Effets d’une intervention en milieu scolaire basée sur les jeux de règles pour soutenir les fonctions exécutives
Emotion, apprentissages et bien-être à l'école
- Rime, Jérôme HEP-VS
- 2026
French
Objectifs : Cette étude pilote, conduite dans un plan quasi-expérimental par classes, évalue les effets d’un programme de découverte et d’entraînement des fonctions exécutives par le jeu (mémoire de travail, inhibition, flexibilité mentale, planification ; Diamond, 2013). Cette affiche vise à présenter l’implémentation en classe d’un dispositif de soutien des fonctions exécutives et ses effets chez des élèves avec difficultés exécutives.
Méthode : Le programme se décline en six ateliers de 45 minutes par groupe de six élèves : un atelier de découverte guidée des fonctions exécutives autour d’un scénario de la vie quotidienne ; quatre ateliers d’entraînement par des jeux de règles ciblant prioritairement chaque composante ; un atelier de consolidation en autonomie reprenant le scénario initial. L’échantillon comprend des élèves de classes ordinaires du Valais romand (n = 48 ; âge moyen = 9,3 ans). Deux classes (5e et 6e années HarmoS) ont suivi l’intervention, tandis qu’une classe 5e-6e a servi de groupe contrôle. Les fonctions exécutives ont été évaluées au pré-test et au post-test par des épreuves de la FEE (Roy, 2021) et de la NEPSY-II (Korkman, Kirk & Kemp, 2014).
Résultats : Les analyses indiquent, chez des élèves présentant un niveau de performance initial moyen en mémoire de travail visuospatiale, un gain significatif au post-test dans les classes expérimentales par rapport au contrôle. Pour l’inhibition et la planification, les effets sont hétérogènes : des bénéfices partiels apparaissent selon le niveau initial et la facette considérée (rapidité vs précision).
Conclusion. Ces résultats s’inscrivent dans l’approche réponse à l’intervention : ils suggèrent de cibler prioritairement les élèves présentant des fragilités exécutives avec des ateliers plus fréquents, sur une durée plus longue, et un guidage stratégique plus explicite, afin d’optimiser l’efficacité en contexte scolaire.
Méthode : Le programme se décline en six ateliers de 45 minutes par groupe de six élèves : un atelier de découverte guidée des fonctions exécutives autour d’un scénario de la vie quotidienne ; quatre ateliers d’entraînement par des jeux de règles ciblant prioritairement chaque composante ; un atelier de consolidation en autonomie reprenant le scénario initial. L’échantillon comprend des élèves de classes ordinaires du Valais romand (n = 48 ; âge moyen = 9,3 ans). Deux classes (5e et 6e années HarmoS) ont suivi l’intervention, tandis qu’une classe 5e-6e a servi de groupe contrôle. Les fonctions exécutives ont été évaluées au pré-test et au post-test par des épreuves de la FEE (Roy, 2021) et de la NEPSY-II (Korkman, Kirk & Kemp, 2014).
Résultats : Les analyses indiquent, chez des élèves présentant un niveau de performance initial moyen en mémoire de travail visuospatiale, un gain significatif au post-test dans les classes expérimentales par rapport au contrôle. Pour l’inhibition et la planification, les effets sont hétérogènes : des bénéfices partiels apparaissent selon le niveau initial et la facette considérée (rapidité vs précision).
Conclusion. Ces résultats s’inscrivent dans l’approche réponse à l’intervention : ils suggèrent de cibler prioritairement les élèves présentant des fragilités exécutives avec des ateliers plus fréquents, sur une durée plus longue, et un guidage stratégique plus explicite, afin d’optimiser l’efficacité en contexte scolaire.
- Research projects
- Conférence
- 9e colloque francophone international sur le TDAH et les troubles associés, Montréal, 11-12 juin 2026
- Language
-
- French
- Classification
- Memory and learning
- License
-
License undefined
- Persistent URL
- https://fredi.hepvs.ch/hepvs/documents/335829
Statistics
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